INDISCIPLINA
DEFINICIÓN
Se consideran actos de indisciplina todas las acciones,
palabras, actitudes, gestos y reacciones que contrarían las normas
disciplinarias vigentes en un centro de enseñanza, o que representan atentados
contra la moral, la autoridad, el orden, el espíritu y las tradiciones de la
institución.
CAUSAS DE PROBLEMAS DE DISCIPLINA DENTRO DE LA ESCUELA:
- Aburrimiento.
- No tener poder (autoritarismo extremo).
- Límites poco claros.
- Falta de escapes adecuados para los sentimientos.
- Ataques a la dignidad
ALGUNAS DE LAS CAUSAS EXTRAESCOLARES DE LOS PROBLEMAS DE
DISCIPLINA SON
La violencia en la sociedad. Vivimos en una sociedad en
la cual muchos de los problemas se resuelven de forma agresiva y poco amable.
Los niños y adolescentes están constantemente expuestos a la violencia y se han
vuelto insensibles a ella.
Efecto de los medios masivos de comunicación . Un
estudio reciente que se llevó a cabo durante una década completa concerniente a
la televisión, concluyó que los niños habían visto aproximadamente 18,000 actos
de violencia televisiva antes de que llegaran a la adolescencia.
La generación YO . La ausencia de nutrimiento emocional
para muchos de nuestros niños es causa de problemas de disciplina. Hijos de
familias desintegradas, de madres solteras etc. Solamente el 41 de los niños
norteamericanos llegan a los 18 años dentro de familias tradicionales
completas, y muchos de estos estudiantes han adoptado la actitud de la
generación “YO” “lo primero es satisfacer mis necesidades...no pretendo
esperar… yo soy primero”.
ESTRATEGIAS ESPECIFICAS PARA DISMINUIR LA
INDISCIPLINA
- Deja claro desde el principio cuál es el rol de cada uno. El profesor es el profesor y el alumno es el alumno. Podrán llevarse bien, pero el maestro nunca debe olvidar cuál es su papel.
- Establecer unas normas desde el principio. Es preciso hacer saber a la clase desde un primer momento que existen unas normas que deben seguirse, y que su incumplimiento acarreará una serie de consecuencias
- Fomentar la horizontalidad de las relaciones. No cabe duda de que hay que dejar bien definida la autoridad del profesor desde el principio, pero esto no quita que éste no deba escuchar lo que tienen que decir los alumnos.
- Aprende a regular tus emociones: cuando aprendes a controlar tus emociones, como el enojo o la ansiedad, eres capaz de tomar acciones más efectivas y congruentes a la situación, que cuando reaccionas emocionalmente.
DISRUPCIÓN
DEFINICIÓN
La disrupción es un reflejo de la vida familiar y de la
sociedad en que vivimos. Hay que tener en cuenta igualmente el momento
evolutivo del alumnado: el adolescente necesita evitar el aburrimiento y las
tareas difíciles, llamar la atención, reafirmar su identidad, buscar un lugar
en su grupo, mostrar su valor a través de la rebeldía…
CONSECUENCIAS
También afecta a las relaciones interpersonales que se
producen en el aula, alejando emocionalmente a las partes y favoreciendo la
incomunicación o la comunicación agresiva.
Dificulta el diseño de enfoques metodológicos activos y
participativos.
Provoca aburrimiento y rechazo, lo cual dificulta el
aprendizaje y favorece la disrupción.
Genera en el profesorado gran estrés; en el alumnado, menos,
porque la asimila como un comportamiento normal dentro de la clase que, además,
rompe lo que se percibe como monotonía y aburrimiento en la vida escolar
ESTRATEGIAS
ESPECÍFICAS PARA DISMINUIR LA DISRUPCIÓN
Una forma de solucionar la disrupción es mediante la
supervisión silenciosa. Cuando realizamos esta estrategia lo que hacemos es:
Pausa táctica: decir el nombre del alumno/a en voz alta,
parar estableciendo contacto visual con dicho alumno y continuar con lo que
estábamos haciendo.
Dejar tiempo: si le demandamos algo a un alumno/a, debemos
dejarle un tiempo para que haga lo que le hemos dicho.
Otras estrategias son:
Técnicas de desescalada de conflictos: calmarse para evitar
enfrentamientos directos.
Técnica del mensaje en primera persona: para mostrar
insatisfacción y los sentimientos del docente en determinadas
situaciones.
Evitar enfrentamientos y discusión directa delante de los
iguales.
Utilizar como arma defensiva la norma y no referirse a las
personas.
Hacer cambios físicos en la distribución del aula o el la
colocación del alumnado en la misma.
MALTRATO ENTRE IGUALES
DEFINICIÓN
El maltrato entre iguales es el establecimiento de una
relación desigual en la que uno de los sujetos no está en condiciones de hacer
valer sus derechos y por lo tanto se sitúa en un plano de inferioridad.
Uno de los grandes problemas que suscita este fenómeno es la
grave dificultad que tenemos para detectar las agresiones que pueda estar
padeciendo un adolescente por parte de sus compañeros. A menudo este fenómeno
pasa desapercibido o es mal interpretado por los adultos. De ahí que debamos
observar atentamente para descubrir el proceso de victimización, basándonos a
veces sólo en indicios poco claros o en rumores.
CAUSAS
Intimidaciones verbales (insultos, motes, hablar mal de
alguien, sembrar rumores,...)
Intimidaciones psicológicas (amenazas para provocar miedo,
para lograr algún objeto o dinero, o simplemente para obligar a la víctima a
hacer cosas que no quiere ni debe hacer)
Agresiones físicas, tanto directas (peleas, palizas o
simplemente “collejas”) como indirectas (destrozo de materiales personales,
pequeños hurtos,...)
No hay duda de que la reacción más inmediata de quienes sufren
maltrato es el miedo. El miedo podría explicar por qué algunas víctimas se
quedan paralizadas y otras, que ya no pueden soportarlo, terminan agrediendo a
sus iguales.
Respecto a las consecuencias inmediatas, los estudios
encuentran que las víctimas pueden tener una autoestima más baja, presentar
ansiedad, depresión y síntomas de estrés postraumático. Además pueden mostrar
más problemas psicosomáticos que el resto de sus compañeros. En consecuencia,
su rendimiento académico baja y, en casos extremos, rozan el fracaso. Es
posible que la experiencia de maltrato influya también en las relaciones
sociales que la víctima establezca en el futuro, marcadas por la inseguridad y
desconfianza en el otro. Algunos adultos, que sufrieron maltrato cuando niños,
informan de tener pesadillas y recuerdos perturbadores. La consecuencia más
extrema es, como ilustra el cuarto caso, el suicidio. La investigación acerca
del fenómeno se inició precisamente a raíz de algún caso que había tenido estas
fatales consecuencias. Algunas víctimas, desesperadas e impotentes, se ven
empujadas a suicidarse como única salida para acabar con el maltrato.OBJECIÓN
La expresión “objeción escolar” se ha aplicado hasta ahora,
de manera inapropiada, a aquellos alumnos que se ausentaban de la escolaridad
obligatoria sin justificación. En realidad, los mal llamados “objetores
escolares” no son ellos quienes objetan sino que suelen ser “objetados” por un
sistema educativo que los rechaza al no ajustarse al modelo de alumno que se
espera. Más que objetores que rechazan el sistema por convicciones morales
deberían llamarse desertores o insumisos que no aguantan el rodillo académico y
que con frecuencia se ven desasistidos por una familia que no asume sus
funciones educadoras.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Motivos ideológicos: muchas familias tienen un
cuestionamiento de la visión oficial del mundo y mantienen una forma de vida
-ya sea en el aspecto social, laboral, político, de salud, de valores, etc.-
que no se contemplan de ninguna manera en el ámbito escolar, quedando arrasadas
completamente por el modelo impuesto que pasa a dar así la pauta de
«normalidad».
Motivos pedagógicos: en numerosos casos se considera
que la mejor manera de aprender no es la que se promueve en la escuela ni el
paquete informativo es el más adecuado, más bien al contrario, se suman muchos
errores que llevan a l@s padres/madres a buscar otra cosa que muchas veces
desemboca en otro tipo de escuela (de diferentes planteamientos pedagógicos o
ideológicos aunque suelen tener en común un cierto número de criterios) pero
que a veces conduce a plantearse la andadura en solitario, ya sea porque no se
encuentre una escuela o grupo afín cerca, o bien porque la investigación que se
esté realizando contemple como más adecuada la ausencia de escuela (entendiendo
«Escuela» como un ente externo y diferenciado del entorno doméstico).
Motivos emocionales: en la práctica es uno de los
motivos más frecuentes. A menudo se trata de madres/padres que nunca se habían
cuestionado el no escolarizar pero que empiezan a tener problemas al empezar la
escuela (o en años posteriores) y producirse un cambio en el comportamiento del
hij@, acompañado de sufrimiento y/u otros trastornos. Por lo general, tratan de
solucionarlo hablando con el/la profesor/a, participando en la A.M.P.A.,
cambiando de centro, acudiendo a un/a psicoterapeuta, etc. Y el no conseguir
resultados alentadores les hace plantearse otras posibilidades.
Motivos religiosos: padres/madres con planteamientos
religiosos minoritarios, que no encuentran centros escolares donde sus valores
sean respetados con coherencia y deciden priorizar este aspecto asumiendo la
educación de sus hij@s fuera del sistema escolar.
Como vemos, el movimiento de objeción escolar no es un grupo homogéneo y, por ello, la organización diaria de las familias presenta diferencias. Algunas mantienen un trabajo tipo escolar utilizando libros de texto convencionales o ejercicios clásicos. Otras plantean el trabajo por temas que decide el/la propi@ niñ@ según sus intereses, buscando diferentes fuentes de información y profundizando o enfocando el trabajo hasta donde quiera el/la intersad@ o hasta donde se haya negociado. A veces, se ponen horarios fijos; otras familias ponen horarios flexibles o por temporadas, y otras no utilizan horarios destinados a aprender de manera formal porque consideran que no es necesario, ya que l@s niñ@s tienen tanta curiosidad y tanto interés en participar y entender cómo funciona el mundo a su alrededor que siempre están aprendiendo sin que haya que dirigir su atención constantemente hacia algo determinado, pues esto puede hacer caer en el error de no valorar sus intereses y hacer prevalecer los del adulto: sus juicios sobre qué es importante y qué no, produciendo aburrimiento en el/la niñ@ y con ello el desinterés y falta de deseo de aprender, que es una de las cosas que ocurre con frecuencia entre niñ@s escolarizad@s. Esto no quiere decir que se haga exclusivamente lo que quiere el/la niñ@ y que se convierta en el dictador de cualquier acción, pero sí se trata de recuperar el respeto por sus necesidades y deseos (que en nuestra sociedad se ha perdido) como se respetan las de otr@ igual.
Como vemos, el movimiento de objeción escolar no es un grupo homogéneo y, por ello, la organización diaria de las familias presenta diferencias. Algunas mantienen un trabajo tipo escolar utilizando libros de texto convencionales o ejercicios clásicos. Otras plantean el trabajo por temas que decide el/la propi@ niñ@ según sus intereses, buscando diferentes fuentes de información y profundizando o enfocando el trabajo hasta donde quiera el/la intersad@ o hasta donde se haya negociado. A veces, se ponen horarios fijos; otras familias ponen horarios flexibles o por temporadas, y otras no utilizan horarios destinados a aprender de manera formal porque consideran que no es necesario, ya que l@s niñ@s tienen tanta curiosidad y tanto interés en participar y entender cómo funciona el mundo a su alrededor que siempre están aprendiendo sin que haya que dirigir su atención constantemente hacia algo determinado, pues esto puede hacer caer en el error de no valorar sus intereses y hacer prevalecer los del adulto: sus juicios sobre qué es importante y qué no, produciendo aburrimiento en el/la niñ@ y con ello el desinterés y falta de deseo de aprender, que es una de las cosas que ocurre con frecuencia entre niñ@s escolarizad@s. Esto no quiere decir que se haga exclusivamente lo que quiere el/la niñ@ y que se convierta en el dictador de cualquier acción, pero sí se trata de recuperar el respeto por sus necesidades y deseos (que en nuestra sociedad se ha perdido) como se respetan las de otr@ igual.
ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PARA DISMINUIR LA
OBJECIÓN
Seguridad y aceptación de uno mismo, entender de manera
adecuada la realidad, tener iniciativa, sen tirse bien por las cosas que se
realizan, aceptar dificultades e intentar superarlas, no dejarse influenciar
por comentarios negativos, tomar decisiones.
ABSENTISMO ESCOLAR
DEFINICIÓN
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL ABSENTISMO ESCOLAR
Es importante destacar, que para el estudiante
afectado de ausentismo, tanto el carácter permanente o temporáneo
constituye un detrimento grave en las posibilidades educativas del mismo,
aunque si el problema es temporáneo sus consecuencias puede ser reparadas, no
así cuando el habito se convierte en crónico, en cuyo caso las misas
consecuencias son casi irreparables educación.. Según Ojeda, (2003), existen
casos de ausentismo que por causas justificables y de carácter temporáneo no
deben ser tomadas en consideración como un problema emergente. Por ejemplo;
emergencias familiares o enfermedades pasajeras, propias de la edad,
normalmente estos casos son de corta duración y con el devenir del tiempo el
estudiante retoma el ritmo normal y deseado de asistencia. En los
análisis eficiencia interna del sistema educativo formal,
la repetición y la deserción han sido, y todavía son, los indicadores a
los que se atribuyen responsabilidades en la baja producción
del sistema educativo, inclusive su presencia en casi todos los estudios
sobre educación, ha motivado sean tomadas en cuento como u
referente para inferir conclusiones sobre la calidad de la educación.
ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PARA DISMINUIR EL ABSENTISMO
ESCOLAR
Los representantes del Centro Educativo deben brindar un
ambiente de oportunidades y aplicar una metodología a través de la cual el
alumno se sienta realizado, mejorando sus relaciones personales que motiven la
asistencia continua, así como asesorar continuamente a las familias en la
prevención y control del absentismo. El Centro Educativo puede trabajar
conjuntamente con la policía para tratar temas de drogadicción y vicios en los
que puedan incurrir los estudiantes fuera del centro educativo. Para evitar
el absentismo escolar crónico, los profesores y tutores, que son quienes se
percatan en primera instancia del absentismo del alumno en sus inicios, deberán
contactar inmediatamente con sus familiares e informarles de las consecuencias
de esta situación, así como brindarles asesoramiento. De esta manera, a través
del trabajo continuo entre las familias y el centro educativo se podrá corregir
y controlar el absentismo escolar y prevenirlo en el futuro
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